Představa, že každé dítě uspěje v každé třídě, je široce rozšířeným ideálem, ale často je odtržená od reality. I když je to dobře míněné, předpoklad, že školy dokážou bez problémů vyhovět potřebám všech studentů, přehlíží zásadní rozdíly ve stylech učení, vyučovacích metodách a školním prostředí.
Rozpor mezi ideálem a realitou
Zkušenost jednoho učitele to názorně ilustruje. Žákovi s ADHD se dařilo v prostředí mikroškoly, které poskytovalo častý pohyb a aktivní výuku. Naopak jiný student, který toužil po pečujícím přístupu, se cítil nepodporovaný stejným učitelem s přísným stylem a vysokými očekáváními. To není selhání učitele, ale uznání, že na kompatibilitě záleží. Historicky školy nebyly navrženy tak, aby vyhovovaly všem individuálním potřebám, a očekávání, že to dokážou, představuje nereálnou zátěž jak pro učitele, tak pro studenty.
Jádrem problému není zloba nebo neschopnost, ale základní pravda: pocit sounáležitosti vypadá u každého dítěte jinak. Skutečná spravedlnost nespočívá v tom, že vnutíte každého studenta do jedné formy, ale o poskytnutí příležitostí k nalezení prostředí, kde se jim skutečně daří.
Argument pro selektivní prostředí
Když tento učitel zakládal svou školu, snažil se nejprve sloužit všem studentům. Omezení se však rychle projevila. Škola postrádala zdroje, aby mohla poskytovat kvalitní výuku přírodních věd, a někteří studenti se speciálními potřebami nemohli získat dostatečnou podporu bez dalších finančních prostředků nebo odborných znalostí.
Jeden student, navzdory svému potenciálu, měl problémy kvůli nepravidelné docházce a nedostatečnému zapojení rodičů. Učitel učinil těžké rozhodnutí ukončit své vzdělání nikoli jako odmítnutí, ale jako uznání omezení školy. To ilustruje důležitý bod: někdy je tou nejpečlivější volbou přiznat, že určité prostředí není vhodné.
Důsledky pro výběr školy
Myšlenka, že ne každé dítě patří do každé školy, zpochybňuje konvenční moudrost. Místo toho, aby zahanbila učitele za to, že se jim nepodařilo oslovit každého studenta, představuje si vytvoření ekosystémů, kde by rodiny a pedagogové mohli najít lepší partnery. Výběr školy není jen výsadou; zajišťuje, aby děti měly přístup na místa, kde jsou skutečně uspokojeny jejich potřeby.
To znamená uznat, že některé školy v určitých oblastech vynikají a v jiných ne. Škola stavěná na krátkou výuku, pohyb a strukturu nebude vyhovovat každému dítěti – a to je v pořádku. Důležitý je záměr, nikoli všestrannost.
Cílem nakonec není nutit každé dítě do každé třídy, ale vytvořit systémy, kde budou moci s jistotou říci: „Toto místo bylo stvořeno pro mě.“
Přijetí této reality není krokem zpět k rovnosti, ale krokem ke spravedlnosti a účinné podpoře všech studentů.
