Příliš dlouho se vzdělávání opíralo o zastaralá data – roční výsledky testů a průzkumy – která nám říkají, kde jsme byli, a ne kam se musíme posunout. Je to jako snažit se jet po klikaté silnici a dívat se jen do zpětného zrcátka. Pedagogové a politici potřebují data v reálném čase, aby kurz upravili, a ne aby po dokončené cestě prováděli jen pitvu.
Klíčem k úspěchu je praktický rozměr pro zlepšení : systém navržený tak, aby vedl výuku, nikoli jen pro označování. Současný přístup často připomíná spíše pitvu než zdroj růstu. Abychom se zlepšili, musíme uznat, že roční výsledky přicházejí příliš pozdě na to, aby byly užitečné.
Tři cíle měření-a proč se mísí
Problémem není nedostatek dat, ale neschopnost rozlišit jejich účel. Existují tři základní způsoby měření, z nichž každý vyžaduje svůj přístup:
-
-
- Odpovědnost (Tabulka výsledků): * * * je zaměřena na minulé úspěchy (“dosáhli jsme našich cílů?”). Provádí se zřídka, má vysoký význam a je určen k hodnocení.
-
-
-
- Výzkum (laboratoř): * * jsou zaměřeny na zobecněné pravdy (“je tato teorie pravdivá?”). Prioritou je přesnost, často na úkor praktického použití.
-
-
-
- Zlepšení (řídítka): * * je zaměřeno na okamžité změny(” co zde funguje a proč?”). Prioritou je vzdělávání žáků i pedagogů.
-
Účel určuje design. Pokud chcete příští týden zlepšit výuku, potřebujete pokročilé metriky – data, která mohou informovat o denních úpravách, nejen o výročních zprávách.
“Úterní Test”: Jsou Vaše Data Skutečně Použitelná?
Jak vědci ukázali, rozhodující otázkou je následující: Co s těmito daty zítra udělají pedagogové? Pokud jsou příliš abstraktní, zastaralé nebo agregované, aby stimulovaly okamžité změny, jsou k ničemu.
Efektivní měření musí být:
-
-
- Založené na teorii**: podpořené vzdělávacími principy.
-
-
-
- Významné**: odpovídají praxi ve třídě.
-
-
-
- Účinné**: mohou způsobit konkrétní úpravy.
-
-
-
- Nízké náklady**: snadno se shromažďují bez přetížení pedagogů.
-
-
-
- Včasné**: dostupné dostatečně rychle, aby informovaly o cyklech PDSA (Plánuj-dělej-Studuj-jednej).
-
Ale jedno měření nestačí. Školy jsou systémy a změny v jedné oblasti (např. rychlost čtení) ovlivní ostatní (např. motivace žáků).
Systémové Myšlení: “Rodina Dimenzí”
Abychom porozuměli těmto vzájemně propojeným účinkům, potřebujeme “rodinu měření”, která sleduje:
-
-
- Výsledky (cíl): * * čeho chceme dosáhnout.
-
-
-
- Ovladače (klíčové ukazatele): * * faktory ovlivňující výsledky.
-
-
-
- Proces (pracovní tok): * * jak se věci dějí.
-
-
-
- Rovnováha (nepředvídané účinky):** pozitivní i negativní vedlejší účinky.
-
Přísnost s relevancí: mimo “použitelnost”
Praktický rozměr není o zkratkách. Vyžaduje přísnost, ale definice musí být rozšířena. Psychometrie se tradičně zaměřuje na to, jak přesné měření odráží to, co uvádí (“použitelnost”). Potřebujeme však také “použitelnost” – záruku, že měření jsou podporována rutinou, kulturou a technickou infrastrukturou, abychom podpořili konstruktivní výzkum, nejen shodu.
Pokud měření vede pedagogy spíše k obviňování žáků než ke zlepšení vlastní praxe, selhalo.
Spravedlnost a variabilita: síla granulovaných dat
Tradiční zprávy o odpovědnosti zprůměrují výsledky pro podskupiny. Ale skutečná účinnost se vyskytuje v * variabilitě. Praktický rozměr vyžaduje od nás výzkum: “Co funguje, pro koho a za jakých podmínek?”. Častý, nízkopříjmový rozměr umožňuje týmům přesně vidět, jak studenti reagují na nové strategie, což jim umožňuje změnit kurz Tento týden* spíše než příští rok.
To posouvá zaměření z deficitního rámce (“co je s těmito studenty špatně?”) na systémové myšlení (“jak je náš systém zklame?”), který dává pedagogům pravomoc jednat.
Od umělců k uchazečům o zaměstnání: obnovení autonomie
Praktická dimenze mění dynamiku moci tím, že vyzývá učitele, aby byli uchazeči o zaměstnání, a ne jen vykonavatelé předpisů. Včetně praktiků při vývoji měření-ptáme se, co tvoří smysluplné důkazy učení – posilujeme autonomii. Tento přístup je v souladu s hnutím “assessment in learning service” (aisl), které přeměňuje hodnocení z externího auditu na vnitřní motor zlepšení.
Lídři mají na výběr: pokračovat v pohybu při pohledu do zpětného zrcátka nebo investovat do možností měření toho, na čem záleží, když na tom záleží. Měření může stimulovat disciplinovaný výzkum, ale pouze pokud je navržen pro výuku. Skutečná otázka není: “Implementovali jsme to s přesností?”a v tom:” Zlepšili jsme v tomto kontextu upřímnost?”. Přestaňte mapovat minulé cesty a začněte zrychlovat na efektivitu, jedno úterý po druhém.
