Het debat over kunstmatige intelligentie in het onderwijs wordt steeds heviger en er worden terechte zorgen geuit over de mogelijke schade ervan aan jongeren en kwetsbare bevolkingsgroepen. Er komt echter een tegenargument naar voren: kan AI opzettelijk worden ontworpen om een groeimindset te voeden – de overtuiging dat vaardigheden worden ontwikkeld door toewijding en hard werken, in plaats van vaste eigenschappen te zijn?
Het idee komt voort uit observaties bij HR bij bedrijven, waar AI-tools worden getest om een groeimindset onder werknemers te cultiveren. De vraag wordt dan: kunnen docenten dezelfde technologie benutten? Eén benadering omvat op maat gemaakte GPT’s, AI-modellen die zijn afgestemd op specifieke leerdoelen met strikte gedragsrichtlijnen.
De oorsprong van de groeimindsetbeweging
De basis van deze benadering ligt in het onderzoek van Stanford-psycholoog Carol Dweck, die het onderscheid tussen ‘groei’- en ‘vaste’ mindsets populair maakte. Dwecks boek uit 2006, Mindset: The New Psychology of Success, benadrukte de correlatie tussen het geloof in iemands vermogen om te leren en verbeterde veerkracht, academische prestaties en intrinsieke motivatie.
Sindsdien heeft het concept zich verspreid via het basis- en voortgezet onderwijs en het hoger onderwijs, waarbij de implementaties zijn getest door organisaties als de Wereldbank en in de CORE-districten in Californië. De beweging heeft echter ook kritiek gekregen; Dweck waarschuwt zelf voor oppervlakkige lof die geen concrete feedback of adaptieve strategieën biedt. Uit onderzoek blijkt dat slecht geïmplementeerde groeimindsetprogramma’s vaak geen meetbare resultaten opleveren.
AI ontwerpen voor versterking van de mentaliteit
Om deze beperkingen te overwinnen, onderzoeken sommigen AI-gestuurde bijlestools. De auteur experimenteerde door een ‘Growth Mindset Coach’ te bouwen met behulp van aangepaste GPT’s, ontworpen om vooruitgang boven perfectie, inspanning boven ego en fouten als leermogelijkheden te versterken. Dit werd geïnspireerd door persoonlijke ervaringen: het creëren van een Koreaanse taalleraar voor zijn vrouw (genaamd “Joy”) die gamificatie en gepersonaliseerde inhoud gebruikte, en vervolgens het concept uitbreidde om familieleden te helpen bij het leren van Tagalog en Portugees.
De sleutel ligt in gepersonaliseerde instructie, afgestemd op individuele interesses. De auteur merkt op dat gebruikers niet louter ‘op maat gemaakte’ AI willen, maar AI die zich richt op specifieke leerdoelen. Dit suggereert dat effectieve AI-docenten diepere instroomprocessen van leerlingen nodig hebben, die een afspiegeling zijn van de interesse-inventarisaties die vaak in het onderwijs worden gebruikt.
Kernprincipes voor AI-gestuurde tools voor een groeimindset
De Growth Mindset Coach van de auteur werkt op basis van een reeks kernrichtlijnen:
- Focus op groei: De AI benadrukt dat vaardigheden kneedbaar zijn door inspanning en feedback.
- Geef prioriteit aan het proces: Vooruitgang wordt gewaardeerd boven onmiddellijke perfectie.
- Normaliseer fouten: Fouten worden opnieuw geformuleerd als gegevenspunten voor verbetering.
- Herformulering van uitspraken over een vaste mentaliteit: De AI leidt het rigide denken om naar op groei gerichte perspectieven.
Deze aanpak wordt overgenomen door andere platforms, waaronder Mindset Works, AI Brain Bites, Mindjoy en Kiddom AI, die vergelijkbare principes in hun ontwerp integreren. Deze instrumenten verleggen de focus van passieve consumptie naar keuzevrijheid, veerkracht en zelfgestuurd leren.
Het grotere geheel
De auteur erkent de terechte zorgen rond onbeperkte AI-toegang (waarbij hij het voorbeeld aanhaalt van een worstelend nichtje). Hij stelt echter dat een algehele afwijzing niet de oplossing is. In plaats daarvan kunnen een doordacht ontwerp en duidelijke regels voor betrokkenheid het potentieel van AI voor positieve onderwijsresultaten benutten.
De sleutel is om een groeimindset op de technologie zelf toe te passen. AI zal niet verdwijnen, dus het vormgeven ervan om het leren te ondersteunen – in plaats van winstmotieven de ontwikkeling ervan te laten dicteren – is van cruciaal belang. Dit betekent het bouwen van AI-metgezellen die prioriteit geven aan doorzettingsvermogen, strategisch denken en zelfvertrouwen dat geworteld is in het proces, en niet in aangeboren talent.
Concluderend: hoewel de risico’s blijven bestaan, biedt het doelbewuste ontwerp van AI-gestuurde docenten een veelbelovende weg naar het bevorderen van een groeimindset en het in staat stellen van leerlingen om uitdagingen te omarmen als kansen voor ontwikkeling.
