Пам’ятаєте фразу «Будь золотим, Понибою, будь золотим»? Вона б’є просто в серце. Вона має значення.
А тепер спробуйте цю версію: «Продовжуй бути добрим і особливим, Понібой».
Нудно. Порожньо. Неправильно. Більшість викладачів англійської мови назвуть другу фразу потворною. Вона позбавляє душу шедевра С.Э. Хінтон. І саме це відбувається, коли вчителі використовують ІІ, щоб спрощувати тексти для учнів з труднощами в навчанні. Замість того, щоб допомагати учням підніматися до складної літератури, ми її спрощуємо. Ми жертвуємо глибиною заради зручності. А учні втрачають ту саму якість, яка робить читання заняттям, що стоїть.
Проблема концепції читання за рівнем
Ідея про те, що діти повинні читати лише на своєму «інструктивному рівні», існує ще з часів колоніальної доби. Тімоті Шанахан докладно розбирає це у своїй роботі «Читання за рівнем: життя за рівнем». Він стверджує, що, подібно до Наталі Векслер у книзі «Пробіл у знаннях», ця практика обмежує когнітивний розвиток.
Логіка тоді здавалася простою. Якщо семикласник читає лише на рівні третьокласника, давайте йому книжки для третього класу. Такі програми, як Fountas & Pinnell або Accelerated Reader, затвердили цей підхід у школах. Він поширився від допоміжних програм у початковій школі до звичайних класів старшої школи. Припущення було таке: це безпечно. Тримайте учнів у зоні їхнього комфорту.
Десятиліття досліджень, особливо у галузі науки про читання, доводять, що це помилково. Зони комфорту не розвивають мозок. Розвивають складні тексти. Але лише за умови кваліфікованого викладання. Учням потрібне розбиття тексту на частини. Підтримка у вивченні словникового запасу. Обговорення. Накопичення фонових знань. Їм потрібний вчитель, який проведе їх крізь щільність матеріалу, а не робот, який спростить його до безликості.
Чому вчителі звертаються до таких ІІ-інструментів, як Diffit
Два роки тому моя школа у Нью-Джерсі повністю перейшла на нову навчальну програму. Складні тексти, які відповідають рівню класу. Реакція була миттєвою.
“Це занадто складно”, – говорили вчителі. «Наші учні з дислексією та СДВГ не впораються із Шекспіром чи «На західному фронті без змін».
Я чув це від вчителів восьмого класу, які боялися, що їхні учні з основного потоку не зможуть подолати анти-war класичний роман Ремарка. На той момент Diffit увійшов у гру.
Diffit позиціонує себе як ІІ-інструмент для створення «підходящих» навчальних матеріалів. По суті він спрощує текст. Шановний консультант з навчання учнів із розладами навчання (LDTC) у моєму районі порекомендував його. Вона сказала мені пропустити глави роману через цей інструмент, щоб створити резюме рівня третього класу для учнів із особливими потребами.
Я вагався. Я знав дослідження. Але вона була ветераном освіти. Вона краще за мене розуміла особливості дітей з інвалідністю. Тому я довірився їй. Я використав інструмент. Я дав учневі з дислексією та СДВГ легкий шлях.
То була помилка.
Що відбувається, коли ви прибираєте боротьбу з матеріалом
Результати були блідими. Учень чекав на відповіді. Виявляв нульову зацікавленість. Не запам’ятовував матеріал між заняттями. Його спецучитель не помітив поліпшення участі в уроках.
Чому? Тому що навчання вимагає напруженої мисленнєвої діяльності. Коли ви прибираєте когнітивне навантаження, ви прибираєте навчання.
Я змінив тактику. Я повернувся до оригінального тексту. Ми складали карти персонажів. Обговорювали теми. Вивчали словниковий запас. Використовували практику інтервального отримання інформації, щоб закріпити знання в довгостроковій пам’яті.
Зміна була миттєвою.
Наші обговорення травми Пауля Боймера стали глибокими. Цей учень, якого багато хто списав з рахунків, почав брати участь в обговореннях з однолітками у загальному класі. Через три роки ті ж скептично налаштовані вчителі вважають «На західному фронті без змін» улюбленою книгою учнів. Чому? Тому що підлітки жадають зрілості. Вони хочуть реальних тем. Їм не потрібні розведені резюме. Їм потрібний доступ.
Як використовувати ІІ для підтримки, а не для спрощення
Проблема не в ІІ-інструменті. Проблема у тому, як ми його використовуємо. ІІ – потужний інструмент. Він може бути Мефістофелем для нашого Фауста: корисним слугою чи небезпечним господарем. Нам слід уникати другого варіанта.
Не дозволяйте ІІ замінювати мислення учнів. Дозвольте йому підтримувати його. Ось як можна відповідально використовувати такі інструменти, як Diffit:
- Визначайте точки тертя: Попросіть ІІ виділити синтаксично складні або щільні passages. Використовуйте їх для цільового вивчення лексики та синтаксису.
- Розбивайте текст, але не змінюйте його: Використовуйте ІІ, щоб розбивати текст на керовані фрази. Зауважте паузи косими рисами
/. Це розвиває швидкість читання, не змінюючи сенс. - Вибирайте матеріал для відпрацювання швидкості: Попросіть ІІ виділити уривки, які підходять для практики багаторазового читання.
- Демонструйте процес мислення: Насилу вербалізуєте свій розумовий процес? Попросіть ІІ створити скрипт, який моделює те, як експерт читає текст.
- Створюйте набори слів: Генеруйте списки для глибокого морфологічного вивчення. Аналізуйте конотації. Вивчайте коріння слів.
«Успіх учнів під час роботи зі складним текстом… є частиною ширшої розмови якість технологічних інструментів, які ми використовуємо».
Справедливість означає доступність. Це означає опускати планку. Це означає піднімати учня. Дайте кожній дитині шанс прочитати класичну літературу. Не давайте комусь повного досвіду, а іншим — роботизованого резюме.
ІІ підтримує створення. ІІ підтримує доступ. Він ніколи не повинен замінювати саму роботу.
