Ingat “Tetaplah emas, Ponyboy, tetaplah emas”? Itu mengenaimu tepat di dada. Itu penting.
Sekarang coba ini: “Tetaplah bersikap baik dan istimewa, Ponyboy.”
Datar. Membosankan. Salah. Kebanyakan guru bahasa Inggris akan menyebut versi kedua sebagai sebuah kekejaman. Itu menghilangkan jiwa dari S.E. mahakarya Hinton. Namun hal inilah yang terjadi ketika pendidik menggunakan AI untuk menurunkan teks bagi pembaca yang kesulitan. Alih-alih membebani siswa dengan literatur yang rumit, kami justru membodohinya. Kami mengorbankan kedalaman demi kenyamanan. Dan siswa kehilangan hal yang menjadikan membaca berharga.
Masalah Dengan Membaca Sejarah Berjenjang
Gagasan bahwa anak-anak hanya boleh membaca pada “tingkat pengajaran” mereka telah ada sejak era kolonial. Timothy Shanahan menguraikan hal ini dengan baik dalam karyanya Bacaan Bertingkat: Kehidupan Bertingkat. Dia berpendapat, seperti yang dilakukan Natalie Wexler dalam The Knowledge Gap, bahwa praktik ini membatasi pertumbuhan kognitif.
Logikanya dulu sederhana. Jika siswa kelas tujuh membaca seperti siswa kelas tiga, berikan mereka buku kelas tiga. Program seperti Fountas & Pinnell atau Accelerated Reader memperkuat hal ini di sekolah. Ini menyebar dari intervensi dasar hingga ruang kelas sekolah menengah umum. Asumsinya adalah keamanan. Pertahankan siswa dalam zona nyamannya.
Penelitian selama puluhan tahun, khususnya mengenai Ilmu Membaca, membuktikan hal ini salah. Zona nyaman tidak membangun otak. Teks kompleks bisa melakukannya. Namun hanya jika dipadukan dengan pengajaran yang terampil. Siswa perlu dipecah. Dukungan kosakata. Diskusi. Membangun pengetahuan latar belakang. Mereka membutuhkan seorang guru yang membimbing mereka melewati kepadatan, bukan robot yang merangkumnya.
Mengapa Guru Beralih ke Alat AI Seperti Diffit
Dua tahun lalu, distrik saya di New Jersey menerapkan kurikulum baru secara menyeluruh. Teks yang kompleks dan tingkat kelas. Penolakan segera terjadi.
“Itu terlalu sulit,” kata para guru. “Siswa kami yang menderita disleksia dan ADHD tidak akan berhasil melewati Shakespeare atau Semua Tenang di Front Barat.”
Saya mendengar hal ini dari guru kelas delapan yang takut siswa pendidikan umum mereka tidak dapat memahami karya klasik anti-perang Remarque. Saat itulah Diffit memasuki obrolan.
Diffit memasarkan dirinya sebagai alat AI untuk membuat materi pengajaran yang “tepat”. Pada dasarnya, ini meratakan teks. Konsultan Pengajaran Disabilitas Pembelajaran (LDTC) yang dihormati di distrik saya menyarankan hal ini. Dia meminta saya untuk menjalankan bab-bab dalam novel melalui alat tersebut untuk menghasilkan ringkasan tingkat kelas tiga untuk siswa pendidikan khusus.
Saya ragu-ragu. Saya tahu penelitiannya. Tapi dia adalah seorang veteran. Dia mengenal disabilitas lebih baik daripada saya. Jadi saya percaya padanya. Saya menggunakan alat itu. Saya memberi jalan pintas kepada siswa penderita disleksia dengan ADHD.
Itu adalah sebuah kesalahan.
Yang Terjadi Saat Anda Menghapus Perjuangan
Hasilnya kurang memuaskan. Siswa menunggu jawaban. Dia tidak menunjukkan minat. Dia tidak ingat konten antar sesi. Guru pendidikan khususnya melihat tidak ada peningkatan dalam partisipasi kelas.
Mengapa? Karena belajar memerlukan pemikiran yang penuh usaha. Ketika Anda menghilangkan beban kognitif, Anda menghilangkan pembelajaran.
Saya mengganti taktik. Saya kembali ke teks sebenarnya. Kami memetakan karakter. Kami mendiskusikan tema. Kami menjelajahi kosa kata. Kami menggunakan praktik pengambilan berkala untuk mengunci informasi ke dalam memori jangka panjang.
Perubahannya terjadi secara instan.
Diskusi kami mengenai trauma Paul Bäumer sangat mendalam. Siswa ini, yang banyak diabaikan, mulai mengikuti diskusi teman sejawat di kelas umum. Tiga tahun kemudian, para guru yang skeptis melihat Semua Tenang di Front Barat sebagai favorit siswa. Mengapa? Karena anak SMP mendambakan kedewasaan. Mereka menginginkan topik nyata. Mereka tidak membutuhkan ringkasan yang disederhanakan. Mereka membutuhkan akses.
Cara Menggunakan AI untuk Scaffolding Daripada Membodohi
Kesalahannya bukan pada alat AI. Begitulah cara kami menggunakannya. AI sangat kuat. Bisa jadi Mephistopheles bagi Faustus kita: seorang pelayan yang suka membantu atau tuan yang berbahaya. Kita harus menghindari yang terakhir.
Jangan biarkan AI menggantikan pemikiran siswa. Biarkan itu menjadi perancahnya. Berikut cara menggunakan alat seperti Diffit secara bertanggung jawab:
- Identifikasi titik gesekan: Memiliki tanda AI pada bagian yang rumit atau padat secara sintaksis. Gunakan itu untuk instruksi kosakata dan sintaksis yang ditargetkan.
- Potongan, jangan ubah: Gunakan AI untuk memecah teks menjadi frasa yang mudah diatur. Gunakan garis miring
/untuk menandai titik napas. Ini membangun kelancaran tanpa mengubah makna. - Pilih materi kefasihan: Minta AI untuk mengidentifikasi bagian yang cocok untuk latihan membaca berulang.
- Model berpikir keras: Kesulitan mengungkapkan proses berpikir Anda secara verbal? Minta AI membuat skrip untuk memodelkan cara pembaca ahli mendekati teks.
- Buat kumpulan kata: Hasilkan daftar untuk studi morfologi mendalam. Analisis konotasi. Pelajari akarnya.
“Kesuksesan siswa dengan teks yang menantang… adalah bagian dari percakapan yang lebih besar tentang alat teknologi berkualitas yang kami gunakan.”
Ekuitas berarti akses. Ini tidak berarti menurunkan standar. Artinya mengangkat siswa tersebut. Beri setiap anak kesempatan untuk membaca kanon. Jangan berikan beberapa pengalaman lengkap dan yang lainnya ringkasan robot.
AI mendukung penciptaan. Ini mendukung akses. Hal ini tidak boleh menggantikan pekerjaan.
